逆反心理在小學(xué)生中或許并不少見，但嚴(yán)重的就會(huì)影響學(xué)生健康發(fā)展，妨礙學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前有15%—20%的小學(xué)生存在不同程度的逆反心理傾向。為了促進(jìn)學(xué)生健康，作為教育者，我們必須探究學(xué)生逆反心理的化解藝術(shù)。
　　逆反心理的產(chǎn)生：
　　逆反心理是在一定外界因素作用下，對(duì)某類事物產(chǎn)生了厭惡、反感情緒，做出與該事物發(fā)展的常理背道而馳的舉動(dòng)的一種心理狀態(tài)。其主要特點(diǎn)是：你要我這樣，我偏那樣，你不準(zhǔn)我做的事，我偏要去做——具有明顯的“對(duì)抗”、“反控”情緒。
　　逆反心理是人適應(yīng)外在環(huán)境的一種正常的心理機(jī)能，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、自我價(jià)值保護(hù)逆反；2、超限逆反：超限逆反是指機(jī)體在過度接受某種刺激之后所做出的逃避反應(yīng)；3、禁果逆反：不充分的禁止反而會(huì)激發(fā)人更強(qiáng)烈的探究欲望，這種心理反應(yīng)又被稱作“潘多拉效應(yīng)”。
　　逆反心理是一種反常心理，雖然不同于變態(tài)心理，但也帶有變態(tài)心理的某些特征。小學(xué)生的逆反心理如果得不到及時(shí)糾正，后果將是嚴(yán)重的，不僅直接影響學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，而且嚴(yán)重影響學(xué)生自身的心理健康發(fā)展，甚至給家庭帶來負(fù)面影響。
　　（一）主觀原因
　　1、小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生精力充沛、思想活躍、獨(dú)立意識(shí)日益增強(qiáng)，希望擺脫家長和教師的管束。他們討厭仍被人視為“孩子”，具有很強(qiáng)的自尊心；為了表現(xiàn)出自己已有獨(dú)立思考的能力，他們對(duì)周圍事物常持批判態(tài)度。
　　2、受好奇心的驅(qū)使。少年兒童多數(shù)具有強(qiáng)烈的好奇心，你越禁止我越要干，你越不讓我看我越要看，越不讓接觸我越要接觸一下。好奇心過強(qiáng)就形成一種特殊的心理需要。要滿足這種需要，就往往對(duì)教師的要求表現(xiàn)出逆反。教師管得越厲害，學(xué)生逆反心理就越強(qiáng)。
　　3、缺乏自我克制和分辨是非的能力。少年兒童由于年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不豐富，因而自我克制與分辨是非的能力較弱。求知欲旺但易轉(zhuǎn)移興趣，自尊心雖強(qiáng)但又很脆弱，批判能力也往往是盲目的。這些正是導(dǎo)致逆反心理滋生的主觀原因。
　　（二）客觀原因
　　1、教育方法失當(dāng)
　　老師的工作方法欠佳。教師教育方法簡單、生硬，就會(huì)逐步形成師生感情上的冷漠、疏遠(yuǎn)、對(duì)立，這是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的最直接的客觀原因。比如，有的教師在教育犯了錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，采用粗暴的態(tài)度，冷嘲熱諷的語言等，觸犯了學(xué)生的自尊心；有的教師不善于體察后進(jìn)生的心情，一味的責(zé)備、訓(xùn)斥；有的教師抓住學(xué)生的一點(diǎn)過失不放，又寫檢討，又上門“告狀”；有的教師處理事情不公平，對(duì)不服的學(xué)生，采用高壓手段，結(jié)果壓而不服，引起學(xué)生的反感，凡此種種，都會(huì)造成學(xué)生的逆反心理。
　　2、家長對(duì)子女教育簡單粗暴：
　　 （1）成人不尊重孩子的人格孩子雖小，也有自尊心，成人應(yīng)尊重他們，根據(jù)他們的身心特點(diǎn)進(jìn)行教育，那種“棍棒底下出孝子”、諷刺、挖苦、辱罵、體罰，只能引起孩子的逆反心理。
　?。?）遇事呼呼叨叨有些爸爸媽媽認(rèn)為孩子這也不行，那也不行，一會(huì)兒說注意這，一會(huì)兒說注意那，嘮叨沒完，時(shí)間一長，孩子就會(huì)厭煩，產(chǎn)生逆反心理。
　?。?）不顧孩子的個(gè)別差異和意愿，強(qiáng)行“定向”一些爸爸媽媽望子成龍心切，他們要孩子學(xué)這學(xué)那，如規(guī)定每天讀多少單詞、練幾小時(shí)琴等，否則給予懲罰。這種急于求成、拔苗助長的做法，容易引起孩子的對(duì)立情緒。
　?。?）家長缺乏與孩子經(jīng)常的感情溝通家長缺乏對(duì)孩子的尊重，孩子也會(huì)以不尊重來對(duì)待家長。其表現(xiàn)形式有粗暴和沉默兩種。
　?。?）成人對(duì)孩子過分遷就孩子認(rèn)為犯了錯(cuò)誤不會(huì)受到批評(píng)，這種錯(cuò)誤的信息讓孩子不明是非，一旦家長想管教時(shí)，孩子就很不適應(yīng)，必然出現(xiàn)逆反。
　?。?）家長式的作風(fēng)專橫式的教育使孩子感到不舒暢。壓抑，從而就以反抗來回答家長。
　　（7）孩子對(duì)家庭和父母不滿意孩子認(rèn)為家庭缺乏平等、民主和尊重，尤其父母感情不和會(huì)使得孩子心理發(fā)生障礙，往往以逆反行為來表示自己的不滿，還有因父母沒有榜樣作用而感到?jīng)]有精神支柱而苦惱，也會(huì)以逆反情緒作為發(fā)泄。
　　（8）缺乏滿足感由于種種原因父母不能經(jīng)常和孩子在一起，盡管物質(zhì)上極大豐富，但孩子在情感上卻感到十分饑餓，時(shí)間長了，在缺少雙親愛的情況下就會(huì)以逆反和沉默來表示自己的不滿。
　　3、教育內(nèi)容單調(diào)
　　有的教師對(duì)學(xué)生總是陳詞濫調(diào)，學(xué)生感到厭煩，導(dǎo)致逆反心理。也有的教師調(diào)子唱得太高，教育上不從實(shí)際出發(fā)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。
　　4、學(xué)生成長過程中生理與現(xiàn)實(shí)矛盾
　　5、不良群體的影響
　　同齡或年齡相近的學(xué)生較易組成群體，他們有共同的心理感受和體驗(yàn)，有相近的愛好，以尋求心理平衡。特別是中高年級(jí)的學(xué)生很容易受到慫恿，做一些不該做的事。在學(xué)校敢于與老師頂嘴，在家勇于反抗父母定下的規(guī)矩，則被同學(xué)們稱贊與吹捧，受到壞朋友的認(rèn)可，使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺。
　　那么，應(yīng)該怎樣正確地對(duì)待有逆反心理的學(xué)生，并對(duì)他們進(jìn)行有效的教育呢？
　　根據(jù)產(chǎn)生逆反心理的主客觀原因和學(xué)生的心理特征、個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的教育，歸納為以下幾點(diǎn)原則和方法：
　　（一）了解學(xué)生，因材施教
　　了解學(xué)生是教育學(xué)生的前提條件。
　　（二）尊重學(xué)生，培養(yǎng)信心
　　自尊心人皆有之。學(xué)生的自尊心是一個(gè)人要求受到社會(huì)和集體尊重的感情。自尊心和自信心是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。實(shí)際上，逆反心理正是自尊心的一種畸形表現(xiàn)。教師要尊重他們的人格，培養(yǎng)其自尊心和自信心。要特別注意發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素，抓住“閃光點(diǎn)”及時(shí)表揚(yáng)好的思想苗頭和行為，激起他們的自愛心，喚起他們走向先進(jìn)行列的信念，增強(qiáng)克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤的信心。
　　尊重學(xué)生是教師自身素質(zhì)的一種體現(xiàn)，尊重學(xué)生是給予學(xué)生自新的一種機(jī)會(huì)。
　　（三）動(dòng)之以情，曉之以理
　　蘇霍姆林斯基說過：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對(duì)孩子深沉的愛兼有母親的親昵的溫存和睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛。”就是說，對(duì)學(xué)生要以愛動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行。要求得到教師的愛撫，是小學(xué)生普遍的心理要求。有的老師愛撫地摸一下學(xué)生的頭，或深情地望一眼，或吩咐他一件事，他都感到是對(duì)自己一種鼓勵(lì)與期望。
　　（四）正面引導(dǎo)，啟發(fā)自覺
　　正面引導(dǎo)就是對(duì)思想問題要進(jìn)行疏導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)部動(dòng)力，用積極因素去克服消極因素。具體做法是：
　　1、堅(jiān)持說服教育。用擺事實(shí)講道理的方法，耐心地進(jìn)行教育疏導(dǎo)，幫助他們分清是非，提高認(rèn)識(shí)，再具體指出前進(jìn)的目標(biāo)。做這類學(xué)生的工作要堅(jiān)持說服，反對(duì)壓服，即使學(xué)生一時(shí)想不通，堅(jiān)持錯(cuò)誤看法，也不要急躁，而要耐心地教育和等待，給他一段時(shí)間去思考，相通了是會(huì)轉(zhuǎn)變的。這時(shí)可以運(yùn)用“留白”藝術(shù)，具體問題具體分析，采用冷處理，欲擒故縱，稍作停留，以使學(xué)生有一個(gè)余地，反思審視，自省自悟。
　　2、表揚(yáng)為主。有逆反心理的學(xué)生同時(shí)具有“失寵感”。
　　3、加強(qiáng)同輩群體的指導(dǎo)。
　　任何群體都會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生一種心理壓力，這種壓力或者說是一種生存、生長環(huán)境對(duì)人的壓力作用。積極的群體對(duì)個(gè)體的正常心理產(chǎn)生的則是一種動(dòng)搖力量。為此，加強(qiáng)對(duì)同輩群體的正確指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣并做到盡早扭轉(zhuǎn)是防范小學(xué)生逆反心理和不良習(xí)氣滋生、擴(kuò)大有效手段。特別是對(duì)同輩群體中“領(lǐng)袖人物”者有效控制和指導(dǎo)，則更是必要的。
　　4、加強(qiáng)對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象的分析和導(dǎo)向
　　面對(duì)社會(huì)錯(cuò)綜復(fù)雜的文化現(xiàn)象和社會(huì)問題，小學(xué)生往往還未具備正確的認(rèn)知能力，常常是因?yàn)楹闷嫘尿?qū)使進(jìn)行模仿，難以辨清其實(shí)質(zhì)或其中蘊(yùn)含著的積極、合理因素。這就需要我們教育者及時(shí)、有效、準(zhǔn)確地把握這些現(xiàn)象和問題，把它提出來置于被教育者面前，深刻分析其實(shí)質(zhì)和其中的合理成份，幫助小學(xué)生建構(gòu)正確的認(rèn)知，避免盲目的追隨，提高他們是非判斷能力。這也可預(yù)防、消除逆反心。
　　（五）施以寬容，給以師愛
　　寬容是處理人際關(guān)系的一種藝術(shù)，在一定條件下，可以達(dá)到嚴(yán)格要求不能實(shí)現(xiàn)的境界。寬容還是一種教育機(jī)智，面對(duì)有逆反心理的學(xué)生，訓(xùn)責(zé)呵斥，固然也能把學(xué)生推到對(duì)立面，他們當(dāng)面聽從，心理卻大大不服氣，這樣會(huì)更加拉大師生之間的感情距離。而寬容卻能起到“以柔克剛”、“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。犯了錯(cuò)誤，大多數(shù)同學(xué)都會(huì)體會(huì)到潛藏在教師內(nèi)心深處的信任和尊重，從而填補(bǔ)師生之間的空白，強(qiáng)化其改過圖進(jìn)的欲望。