一位來(lái)訪(fǎng)者說(shuō)，她跟丈夫商討離婚很久，過(guò)程中刻意在躲避孩子。

但每次他們?cè)谧鲫P(guān)鍵財(cái)產(chǎn)分配確認(rèn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，孩子都會(huì)出現(xiàn)突然高燒、胃痛、或不慎受傷等狀況，必須在家休養(yǎng)。

有時(shí)就算身體上沒(méi)有問(wèn)題，也會(huì)情緒化大聲哭鬧，不去上學(xué)。

幾次之后，她終于起了疑心，并最終了解到，孩子在用這種方式希望他們和解。

當(dāng)孩子生病、犯錯(cuò)時(shí)，這對(duì)父母才會(huì)如臨大敵，通力合作。

這個(gè)時(shí)候，家庭的分工與角色才是在位的，孩子不自覺(jué)或有意識(shí)通過(guò)制造、暴露問(wèn)題，來(lái)維持這種“家”的感覺(jué)。

中國(guó)的家庭本身有很多問(wèn)題存在，只不過(guò)反映在孩子身上時(shí)才會(huì)突出顯現(xiàn)，并引起家長(zhǎng)重視。

同時(shí)，在這個(gè)時(shí)代，孩子對(duì)環(huán)境適應(yīng)、人際交往、學(xué)業(yè)與家庭上感受到的壓力都成百倍高于過(guò)去：
 

1.全世界兒童青少年健康心理疾病發(fā)病率在20%左右，且有上升趨勢(shì)；

2.日本每年中小學(xué)生在開(kāi)學(xué)日自殺的數(shù)量，比平時(shí)要高出3倍；

3.據(jù)統(tǒng)計(jì)，70%的中小學(xué)生、80%的大學(xué)生都有不同程度厭學(xué)情緒，且越來(lái)越呈現(xiàn)出低齡化趨勢(shì)；

4.近年來(lái)，“好學(xué)生”突然厭學(xué)的現(xiàn)象也越來(lái)越多，“高考恐懼”的新聞事件層出不窮；
 

一旦孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)父母來(lái)說(shuō)，真的是很焦慮了。

很多家長(zhǎng)試圖通過(guò)請(qǐng)家教、上興趣輔導(dǎo)班等方法，來(lái)喚醒孩子好奇心的方法，但卻收效甚微；

嘗試買(mǎi)一些市面上宣傳的電子學(xué)習(xí)產(chǎn)品，形式多樣，孩子三分鐘熱度，治標(biāo)不治本。

有的家庭四處求治，不乏被誤診為多動(dòng)癥、雙向情感障礙，投入大量時(shí)間金錢(qián)，狀況不見(jiàn)好轉(zhuǎn)。

這是因?yàn)?，這些努力，都把問(wèn)題歸結(jié)于孩子身上。

方向上的錯(cuò)誤，引導(dǎo)家長(zhǎng)陷入“改造孩子”的迷途。

02.

不想上學(xué)，不只是不愛(ài)學(xué)習(xí)那么簡(jiǎn)單

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：

孩子在入學(xué)之初，都是渴求知識(shí)的，但是這點(diǎn)火焰很快熄滅，產(chǎn)生了教學(xué)上最兇惡最可怕的敵人——對(duì)學(xué)習(xí)的冷淡態(tài)度。

咨詢(xún)師李旭說(shuō)，當(dāng)他真正走進(jìn)厭學(xué)孩子的內(nèi)心，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的心聲是：

一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出厭煩、動(dòng)力不足，有三個(gè)心理核心：

1.恐懼

2.習(xí)得性無(wú)助

3.自我的無(wú)力感

這里的核心是，作為父母，要搭建一個(gè)適宜孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的土壤——一個(gè)功能完善、關(guān)系和諧的家庭，協(xié)助孩子構(gòu)建自我，支持孩子獲得內(nèi)在的力量，穿越成長(zhǎng)的一個(gè)個(gè)關(guān)卡與迷霧。

家庭治療認(rèn)為，個(gè)人的癥狀行為不僅僅屬于個(gè)人，而是屬于他所處在的整個(gè)家庭系統(tǒng)。

厭學(xué)也不例外。

孩子不想去學(xué)校，從個(gè)人原因，可以分析：

是課業(yè)壓力太大？

是全新知識(shí)點(diǎn)聽(tīng)不懂？

是對(duì)校園環(huán)境的適應(yīng)不良？

是不是過(guò)于內(nèi)向、跟老師或同學(xué)的關(guān)系處不好，甚至在學(xué)校被他人欺負(fù)？

其實(shí)，哪個(gè)孩子不希望有一個(gè)好的成績(jī)呢？

這樣他會(huì)獲得同齡人的羨慕、老師的喜愛(ài)，以及滿(mǎn)足爸媽的期望。

但如果孩子在學(xué)習(xí)中時(shí)常感到挫敗，自我效能感會(huì)大幅下降，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助。

躲避學(xué)習(xí)，變成他們自我拯救的方式。

這個(gè)時(shí)候，如果父母不是在幫孩子疏導(dǎo)，而是火上澆油地指責(zé)、苛刻的說(shuō)教、不科學(xué)的獎(jiǎng)懲方式……只會(huì)適得其反。

但如果能抓住這次機(jī)會(huì)，它也是一次發(fā)展家庭功能的最佳契機(jī)。

一個(gè)孩子的問(wèn)題，就是整個(gè)家庭系統(tǒng)功能的綜合體現(xiàn)。

一對(duì)貌合神離、名存實(shí)亡的夫妻，為了孩子備考，堅(jiān)持不離婚，但同在屋檐下，爸媽的感情如何，孩子怎么會(huì)感覺(jué)不到？

 

當(dāng)大人口頭上說(shuō)一套行動(dòng)上是另一套時(shí)，孩子年幼的心靈就會(huì)漸漸生長(zhǎng)出漠不關(guān)心、原則偏失等問(wèn)題。

 

三世同堂的家庭，邊界與結(jié)構(gòu)失衡，奶奶與媽媽在教育與養(yǎng)育孩子上分歧多多，每次爭(zhēng)吵，都是以父親強(qiáng)行中止而不是調(diào)解為結(jié)束，長(zhǎng)期相處中，家庭氛圍劍拔弩張，孩子怎么安心學(xué)習(xí)？

 

父母雙方，為孩子教育的權(quán)力斗爭(zhēng)，一旦一方終于敗下陣來(lái)，徹底放棄權(quán)利也逃避了責(zé)任，家庭功能不健全，對(duì)問(wèn)題的解決更沒(méi)有好處。

所以，解決孩子的厭學(xué)問(wèn)題，或整個(gè)成長(zhǎng)中面對(duì)的所有問(wèn)題，單靠“改造”孩子或者單個(gè)家長(zhǎng)的努力，都是難以奏效的。

只有立足于整個(gè)家庭，才是解決困境、獲得新生的關(guān)鍵。

一是發(fā)現(xiàn)與探究厭學(xué)背后產(chǎn)生的原因，二是梳理問(wèn)題解決的辦法和資源。

這些資源，包括家庭每一個(gè)成員的力量，甚至是出了“問(wèn)題”的孩子。動(dòng)用這些力量，針對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題，一起規(guī)劃邊界、梳理規(guī)則，共同遵守。

咨詢(xún)師會(huì)帶領(lǐng)大家進(jìn)行一場(chǎng)專(zhuān)業(yè)的家庭功能評(píng)估，從親子關(guān)系、教養(yǎng)方式、孩子焦慮水平等方面，全面評(píng)估家庭功能狀況。

以厭學(xué)為契機(jī)，開(kāi)啟一段家庭功能重塑之旅。

一個(gè)自我成就動(dòng)機(jī)高的孩子，不會(huì)輕易自我放棄。

前提是他一直在感受來(lái)自家庭的愛(ài)、重視與被需要的感受。

父母有動(dòng)力，孩子更愿意成長(zhǎng)。


【本文來(lái)源于武志紅】